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苗齐:“3+2”(分段培养)学生看“3+2”

2015-05-11 10:11 | 未知 |
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“3+2”(分段培养)学生看“3+2”

作者:南京信息职业技术学院    苗齐

“3+2”分段培养是由教育部批准的、近两年新兴的一种专本连读的模式。到今年为止,第一批“3+2”的学生已升入本科院校,而笔者作为所在学校第一届、全省第二批录取的“3+2”高职生,在近两年的生活学习中,对“3+2”学生所处的地位有着切身感受。

优势

基础课程资源优势。由于拥有“直升本科”的优厚条件,“3+2”专业的录取分数线要远高于普通高职专业,所以高职院校对“3+2”学生的期许也远高于普通高职生。在要与本科院校接轨的前提下,“3+2”的学生的课程要求也要远高于同校的其他学生,例如,普通高职生只需要修满两个学期的高等数学,“3+2”的学生要修三个学期,难度也基本与本科接轨。而高职院校方面,都会委派较为优秀的师资力量进行针对性的教学。

专业课特长相长。而在专业课方面,理论知识由本科院校老师教授,实践型课程则由高职院校老师教授,课程种类多、内容丰富。在很大程度上,体现了专本连读的优势:理论与实践同步发展,吸收二者之长,补二者之短。

自律意识强。从辅导员到学生自己以“全校最优”的心态严格要求,学生很多地方能够做到认真、规范。

不足

课程压力大。同时学习本科、专科课程,相对于其他学生课程量大得多,有时反而要回归高中学习状态,从而引发学生的不满与抵制。并且极大的压缩了课余时间,无法正常参与大学课余生活。

专业老师“踢皮球”。“3+2”课程学习是由本科、高职共同协商而成,两所学校相接专业不一定能完全对口,专业方向也不尽相同。本来让学生各取所长是好事,但因为升本后用处不大导致高职专业课老师授课并不尽心尽;本科老师也由于基础课程不完善,课业进行困难而得过且过。这样就容易形成“3+2”学生学得“四不像”,出现理论知识不如本科生,技能操作不如高职生这样的窘境。

优越感过强。在三年高职生活中一直处于“尖子生”地位的“3+2”学生容易轻视普通高职生,从而引发校园内一些不必要的纷争。

今年是“3+2”分段培养实施的第三年,“3+2”的体系还需要完善,优势也应当最大体现。对学校而言应该注重了解学生感受、加强校际协商;对于个人应当以自己的理想为基础,正确对待“3+2”项目提供给自己的环境和机遇。

(摘自:大学生小奇兵的自媒体:http://mt.sohu.com/20150508/n412696223.shtml)

(责任编辑:dd)
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